François est donc accueilli dans ma classe. Je l'intègre à deux groupes qui vont se succéder, des groupes de cinq dans lesquels les enfants sont plutôt calmes. Ma prise en charge avec eux consiste à consolider, sous forme ludique, des acquis qui relèvent de la maternelle et qui leur font défaut ou qu'il ne savent pas utiliser.

     François est n'est pas limité intellectuellement. Sa famille, comme l'hôpital de jour ont pu avancer avec lui dans des acquis intellectuels. Il ne devrait donc pas se trouver trop en décalage à ce point de vue. L'objectif est double. Voir comment François réagit avec les autres enfants, au nouveau rythme qui lui est imposé ainsi qu'aux nouvelles règles de vie. Mettre en situation de vivre la différence les enfants du groupe pour que leur expérience puisse être positive pour l'école dans son ensemble.

     Les premiers jours sont difficiles... pour lui comme pour les autres enfants. François ne tiendra que pour le premier groupe. Comme prévu, une éducatrice vient le rechercher dès mon appel. Mais, peu à peu, il accepte que d'autres partagent mon attention.

     Ses camarades sont d'une rare tolérance avec lui. « Il a du mal avec l'école » me dira l'un d'entre eux, « faut pas le chercher! » Et de fait, ils ne réagissent jamais brutalement aux réactions incontrolées de François. Dès qu'il a retrouvé son calme, ils retournent vers lui pour jouer, lui proposer un livre, le regarder avec lui...

          François a sept ans. Il est suivi depuis sa petite enfance pour des problèmes de comportement et n'a jamais été scolarisé. Ses difficultés étant trop importantes chaque tentative a échoué dès la première journée. A l'époque, la scolarisation d'un enfant « différent » ne faisait pas l'objet d'un projet spécial avec aide en personne pour le maître qui l'accepte dans sa classe.

          L'hôpital de jour où il est suivi cherche, en ce début d'année, un lieu pour une nouvelle tentative de scolarisation. Jusqu'alors, ce sont les parents qui avaient fait les démarches.

          Ayant déjà travaillé avec moi alors que j'enseignais en établissement spécialisé, l'éducatrice me contacte pour l'aider dans sa recherche. L'objectif est de trouver une classe qui accepte de recevoir François deux demi-journées par semaine. Le projet pédagogique sera mis au point ensemble en fonction de ce que l'enseignant acceptera des propositions de l'hôpital de jour.

           J'entreprends donc un sondage auprès des différentes classes qui relèvent du réseau d'aides spécialisées (RASED) auquel je suis rattachée...

     Aujourd'hui je vais parler d'apprentissage... ce qu'il a été pour l'adulte que je suis.

     Il y a de cela un certain nombre d'années, je pensais devenir éducatrice en milieu ouvert. J'avais passé avec succès les barrières de l'examen, il ne me restait plus que celle de l'entretien psychologique... Là, je n'ai pas franchi l'obstacle. « Mon enfance heureuse ne me permettait pas de comprendre les jeunes des quartiers!»

     Mon père, officier de police judiciaire, avait souvent eu à prendre en charge le type de jeunes que je voulais rejoindre et aider. Souvent je l'avais entendu dire que son intervention était trop tardive, qu'il faudrait des personnes dans les quartiers qui repèrent et accompagnent... C'était ce que je voulais faire. Le psychologue m'a conseillé de rejoindre la police judiciaire pour y exercer le métier d'éducatrice. Je n'ai pas donné suite. Je souhaitais intervenir avant que la situation ne soit dégradée.

     A l'époque, la formation à l'école normale se trouvait allongée d'un an et aucun normalien ne sortait. Un fort recrutement de remplaçants devait combler ce manque. J'ai postulé, pensant que je me formerais ensuite pour aider les enfants en difficulté. Mon souhait restait le même, faire que l'aide soit le plus précoce possible et aider l'enfant à aller le plus loin dans ce qu'il avait les capacités de réaliser.

     Me voilà donc un beau matin de septembre devant une quinzaine d'enfants de six à neuf ans... Une classe dans un établissement spécialisé, des enfants en retard scolaire pour la plupart! La réalité venait rejoindre mon désir... Mais elle m'a aussi fait découvrir mes limites. Que faire avec ces élèves que les services sociaux avaient retiré de leur lieu de vie et qui n'avaient pas du tout la tête au travail scolaire? Mes belles idées volaient en éclat!

     Grâce à la directrice de l'école, qui exerçait là depuis de nombreuses années, j'ai réussi à faire face à la situation. Dans un premier temps me dit-elle, l'apprentissage est secondaire. Il faut que les enfants se rassurent, acceptent la situation pour pouvoir ensuite se mettre à apprendre... Elle a insisté sur la gestion des problèmes de comportement, donné des pistes... Bref, elle fut d'une grande aide.

     Conjointement à cet accompagnement au jour le jour, les remplaçants suivaient une formation un mercredi par mois. J'y ai appris à gérer les apprentissages (programmes, progressions, méthodes...) Mais, heureusement pour les élèves que ce fameux programme n'était pas un objectif dans l'établissement spécialisé. Je ne pense pas que j'étais à la hauteur de ce point de vue. La théorie était belle mais la mise en pratique plus difficile. Et un jour par mois ce n'était pas vraiment suffisant pour s'imprégner de l'une et l'adapter à l'autre... ce qu'une formation permettait elle!

     Alors, pour ma part, je pense avoir fait souffrir des enfants par mon inexpérience. Certes, la situation n'aurait pas été parfaite avec un savoir faire... mais il n'y aurait eu alors qu'a gérer l'adaptation de ce savoir faire aux élèves. Là, il m'a fallu faire face au deux en même temps! Et alors, même dans un établissement spécialisé, les enfants n'étaient pas ce qu'ils sont aujourd'hui...